引導式教育通過多種方法將各種刺激相互強化，使之在空間上和時間上加強，使功能障礙的患兒通過自己的努力，完成日常必要的課題。因此要求引導員對患兒全方面了解，根據(jù)患兒情況設計出相應課題，循序漸進的進行引導，使課題順利完成。

機械關系的促通

在運用運動的重力作用加上肌肉本身的彈性，可促通癱瘓肌肉的功能，如肩部肌肉癱瘓無力可使軀干后傾，將上肢的重心轉(zhuǎn)移到肩關節(jié)后方，可以保持上肢上舉向前、手伸向頭上方。

意圖化

引導者在制定課題時，必須掌握患兒是否能完成這一課題，通過語言作用使課題意識化。如一個不隨意運動型的患兒在引導做上肢外展的課題時，往往引起相反動作--上肢內(nèi)收，這是課題沒有得到意識化的結(jié)果，這時引導員可插入一個中間的導入課題，讓患兒仰臥位，用語言把“將上肢舉到頭頂”這一課題表達出來，使患兒意識到舉手這一課題，并在腦中意識化。如果做到了這一目標，再將上肢從頭的上方再外展。

節(jié)律性意向

節(jié)律性意向是引導式教育采用的一種利用言語來調(diào)節(jié)行動的誘發(fā)技巧之一。它有兩個元素，節(jié)律和意向。節(jié)律就是指動作的節(jié)拍，有助于患兒發(fā)展動作的節(jié)拍感。意向是指某個人想要達到某個目標的意識，當我們把這個意識用語言表達出來，就建立了語言和動作的連貫性，從而促進學習動作的過程。節(jié)律性意向可以通過數(shù)數(shù)字、重復動作、念兒歌、拍手、跺腳和傳球等來調(diào)節(jié)。節(jié)律性意向是引導式教育中重要的環(huán)節(jié)，是促進患兒恢復潛在功能的手段，通過節(jié)律性意向完成課題，恢復正常功能。

習作程序

引導式教育不是一個運動程序，它把必須的生活技能作為一個活動進行練習。引導員對活動認真分析，把一項活動分解為很多單一的動作，每次交給患兒一個動作，之后再把這些動作連在一起構(gòu)成必要的生活技能。如脫襪子，需要練習一下幾個動作：屈髖、上肢伸展、手指屈曲、手抓握松開、手眼協(xié)調(diào)、認識襪子?；純簩W習這些動作，然后告訴他學習的理由，讓每次活動都具有目的性，并把所有動作融入日常活動中。通過患兒參與和自己生活方式相關的活動，有利于促通大腦功能的重建，其外在行為同時也能得到改善。